從繪本到幼稚園教育

2931 期(2020 年 10 月 25 日) ◎ 閱讀馬拉松 ◎ 鄧佩枝

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  我一直都很喜愛用繪本塑造孩子幼兒的品格和性格,更是我的幼教初心;用繪本就不必說教,唸故事就是最好的教學理論,更是最好推動強化幼兒教育基礎的方式。

  繪本強調圖與文字的內在關係,特別能滿足孩子的期望。可以在零壓力的情況下,增進孩子的語言能力,讓孩子帶着好奇、興奮的心情,融入繪本的故事情節,開展幼兒生命教育。同時,教師還可以透過提問和引導,讓幼兒培養邏輯思考、推理能力,亦可提升美藝、語言能力,更可豐富幼兒的情感體驗,培養生活上的良好習慣,以至塑造幼兒健全的人格等。凡此種種,都是我一直堅持將繪本推動到幼稚園教育的動力。

  從嬰孩呱呱落地直至第一天踏入幼稚園開始,繪本的力量已不再陌生!幼兒從聆聽故事當中,不但能穿越童話故事的世界,更能橫跨各種文化背景,引發並擴大孩子的創造力。透過閱讀繪本,能預留許多給幼兒回應與想像的空間,並提供他們學習聽說讀寫的語文能力後實踐延伸活動的框架。我深信任何一位課程設計者,都喜用繪本的優勢,同樣在零壓力的情況下,培養幼兒各種潛能,這正是透過繪本能令幼兒在幼稚園快樂學習的原因。

  繪本在幼兒教育領域中日受重視。在幼稚園也漸成為重要教材,正是因為繪本的設計迎合幼兒愛聽故事之特質。若幼稚園善用繪本教學,引導幼兒思考繪本內容,吸收繪本傳遞的知識,並引導他們連結自己的生活經驗,相信更能培養孩子的生活智慧,成為輔助幼兒成長的好階梯。同時,運用繪本不是教師的專利,亦是親子共讀的渠道,家長若能掌握和幼兒閱讀繪本之道,必見效益。

  今天的繪本內容豐富,設計精美,色彩繽紛耀眼,對純真的幼兒已具吸引力。在幼稚園運用繪本作為教學策略,最簡單的就是運用讀、編、講、演四元素。

  幼兒的繪本有別於初小、幼稚園繪本,圖片較大,但字的數量極少,甚至有些只有簡單的三幾個字,所以在運用讀、編、講、演教學策略以前,教師宜先對繪本的內容作出分析,找出人物的表情、動作、故事相關的場景特點及故事的線索。

  以下讓我們看看「讀、編、講、演」教學策略的初探:

  (一)讀

  「讀」是開始,也是第一步,讓幼兒透過閱讀接觸書本。

  教師會指導幼兒看書的正確態度——從閱讀封面開始,因為繪本的封面會交代故事人物和故事的主要內容。這是閱讀的感知過程,接着,教師宜引導兒童閱讀繪本的所有圖畫,包括繪本底面頁內的圖畫,並以簡單提問的方式,引導幼兒說出人物的特徵、表情和動作。這是訓練幼兒讀圖的能力,也是閱讀繪本的基本從能力是讀的第一步。

  (二) 編

  「編」是針對所讀的繪本,訓練幼兒理解內容或聚焦繪本主題片段的一個能力訓練。

  教師讓幼兒們試試動筆,畫出對繪本故事主角最深刻的一個情節,將幼兒們所畫的片段排序,然後設計一個封面,組成一本以小組自編的繪本,然後與大家分享,甚至讓一些能力較高的幼兒自由發揮,可能你會發現他們能繪畫出的圖畫,能連結幼兒的生活,成為繪本的主題。

  (三)講

  「講」是把圖畫排好次序後,讓幼兒講述,這個時候老師的角色便從提問轉為聆聽。

  老師邀請繪畫繪本的作者拿起繪本,按他們所繪,向老師講述他們所編排繪本的內容。這是一個容易體現幼兒表達與思維的活動。一般而言,幼稚園每班都有兩位老師,兩人宜作出分工,一位專責聆聽,一位針對幼兒之分享作出回應或輔助等。

  (四)演

  「演」是把故事作演繹,是「動」的閱讀,也是另一種幼兒教育。

  透過故事演繹,讓幼兒能更深刻體驗創作繪本者的創作意念和目標,是最有效的活動。雖然老師與幼兒在事前的籌備上要花費很多心力時間,但在發展幼兒多元智能的層面和讓他們對所閱讀的繪本有更深層次的感悟上很有幫助,非常值得花這些心思時間。這不但能有效培養幼兒的觀察、理解、表達(包括言語和非言語)能力,更能把原本平面化的圖文,變得更立體。沒有動的閱讀,效果必定大打折扣!

  總結:

  最後,跟大家分享我很喜歡的曹文軒老師的幾句話作此文總結:

  繪本一打開孩子認知世界的大門,讀書是一種高尚的人生追求、高貴的精神追求。

  我非常希望每一位讀者,我們的孩子,都能做一個喜歡書、愛讀書的人。

  

  

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