急不來的教學

第 1996 期（2002 年 11 月 24 日）
◎　父母也EQ　◎　余德淳

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　　「除了」教好主題，「還要」對待不同性格傾向作不同處理，這是「教」「人」事業的特徵。

　　有些導師擅教主題，卻忽略參加對象的參與，故成單向專家。

　　有些擅長啟發個別參與，但卻不貼切當日主題，只能做到良好的學習氣氛。

　　你是那一類？

　　導師的成長正是這關鍵，按才施教是包括「人」的掌握和「教材」的運用。

　　如果要做到焦點清晰和幫到每個孩子，就要做功課了。

　　這就是訓練顧問行業的操守，每天做三至四小時訓練，早上不用領組的時間就要寫每組的教學策略，以便開組前與導師小組交流意見。

　　教學策略是包括：

　　一、你期望每個孩子循序改變到那裡，要有定位，不要擔心沒有進步，反之要小心過急的改進必有適應不良；例如期望一個不願發言的孩子在短期內舉手發言是苛求，但你可鼓勵他嘗試以口型方式在座位輕聲作答，好讓那孩子有些表現機會。

　　二、這次主題對孩子目前的進度有那些相關，例如今堂教「誠實」，你認識這群孩子正面對那些自欺欺人的誘惑？（衝動和被動的孩子有不同困境）

　　三、你要計算放這些內容在一個小時的堂次是否太多或不夠材料，通常以前者居多，那麼你要做取捨了，好的教材必定是對導師有高吸引力的，然而要當心孩子的集中注意力極為有限，寧願多點不同角度的重覆一個重點，好過說太多題材卻不能留下印象！

　　你可能會覺得「教」與「影響人」太難兩全其美，其實答案很簡單，要反問：「為何一定要一堂教一個單元？」

　　我認為這正是教會團契的頭號問題，有時遇到一些邀約題目：「基督徒的人際關係」。四十分鐘教你做人，怎麼可能？