從大學收生看教改的成敗

第 1934 期（2001 年 9 月 16 日）
◎　教會之聲　◎　丘日謙

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　　某大學教授精彩地講授完「後現代主義」，正等待學生發問，可是全場卻鴉雀無聲。幾經鼓勵，才有一位學生舉手回應。教授連忙請他發言，學生靦腆地問：「教授，你剛才所講授的內容，有哪一段是考試需要熟讀的呢？」

　　這令人無奈的一幕，正發生在我們的身邊，發生在香港現有的教育體制裡面。

　　曾多次與中學校長談及中學生升讀大學之後的表現，很多校長都不勝唏噓。那些曾以不錯成績入讀大學的學生，並非全部都能「修成正果」。部分在大學初段已表現得十分退縮，在講堂裡選坐在最後一排，在導修課不發一言。雖然這似乎是個別的例子，但個別例子卻有愈來愈多的趨勢。據在大學任教的教授指出，他們面對學生的思考能力不足、自信心不足、參與感不足、投入感不足及使命感不足等問題愈來愈嚴重。這當然可以歸咎於培養這些學生的中學，但今日某些大學的表現令人失望，整個社會都有責任。

　　今日的社會跟以往的不同：從前香港只需要少數的精英管治，其他人只是當服從者。今日知識型的經濟社會，卻需要大量的精英去建設。香港已不再是純以低廉勞動力為主的社會，而是需要更多具備高思考能力的人材。故此，舊有的選拔及培養人材的機制，有重新審訂的必要。

　　今日大學教育面對的問題，部分源於大學繼續維持單以考試成績收生。即使是那些除了死記硬背以外，甚麼也沒有好好發展的學生，仍然可以名列前茅地「迫」入大學。現時大學收生的做法，實在沒有空間讓高中進行改革。任教高中的老師，眼見自己的學生面對大學不同學系苛嚴的收生條件，各科收生標準又各異，老師為了要協助學生面對這種形勢，惟有繼續不考不教，盡量為學生減負；學生亦非常實際，不考不學，為自己減負。故此，只有改變現時的收生辦法，高中才能有一個拓寬的課程去銜接初中的發展。「拉鬆」了的大學收生準則包括充分考慮學生的全面表現，例如校內學術及非學術評核報告、學生自行撰寫的履歷、面試表現等，讓修讀通識教育科的學生可獲優先考慮，並在可行的情況下彈性處理中學生修讀學科的要求，讓他們可選擇橫跨不同學習領域的學科。

　　這個年代的青少年為了學業，變得非常實際，為了「生存」都懂得在現有收生的制度之下鑽空子，學生為了盡量爭取機會不得不各出奇謀，被迫放棄自己的興趣，選讀一些不願意修讀的科目。但請原諒他們這些為「五斗米折腰」的心態。要改變他們，教育工作者就要寬大為懷，先給他們空間去「改過自身」。高中的教師大都很有理想，他們知道除了「教書」之外還要「育人」。可惜現實是殘酷的，他們沒法抗拒「趕」書的「誘惑」，甚麼做人處世的道理也就不得不「付之闕如」了。

　　為了讓大學收生機制的改變不是單獨的進行，教育當局已先來一個小一入學改制︱按「就近入學」的原則派位、禁止為幼稚園學生進行筆試和面試。另外又即時取消小五、小六的學能測驗，避免學生進行無謂的操練。這一切的改變無非都是要除去關卡、締造空間、鼓勵學生全人發展。至於大學收生的實際運作，只有寄望各學院、各學系的同工了解現況，考慮改變收生的方法。大學收生的準則是長期主導著中、小學學習生活的，這個改變能引發連鎖反應，並推動各環節活動起來。只有這樣，高中的教師才有膽量去開展一個更「寬闊」的高中課程、重視培養學生個人的專長、進行多元化的學習。

　　有了這些空間，我們才有餘力和信心在高中去實踐和面對教改：包括「二加二」的高中改為「三年一貫」制；一個取代現時中學會考與高級程度的新的「公開試」。教統會建議在新的高中三年學制出現以前，各學校可以自行在校內實施課程改革，例如擴闊課程內容、提供多元化的學習機會等。但要實踐及開展這些探索，就必須在大學收生方面有「拉鬆」的跡象可尋，老師才可以在心理上得到支持，試圖去謀求突破。這是整個教育改革的重點，也是教改成敗的關鍵。

　　我在這裡懇切呼籲各位從事高等教育的同工、負責各學系收生的大旗手，請「救救孩子」！為了給學生一個美好的將來，讓他們的中學生活過得更有意義，請認真考慮改變收生的要求！（摘自：香港教育研究學會公元二千週年大會主題演講講稿）