通識教育也微調

第 2318 期（2009 年 1 月 25 日）
◎　息息相關　◎　吳思源

　　「教育局用以取代母語教學政策的教學語言修訂方案，昨在立法會被狠批有九宗罪，小學界不滿教育局每隔六年才評估中學的『彈性班』（即變相英文班）和中文班數目，這或令合資格接受英語授課的初中生，在彈性班學額限制下，被錯編入中文班。兩大教師工會認為在二零一零至一一學年推行新方案過急，要求押後至二零一二年才實行。」

《蘋果日報》16.1.2009

　　十年前信誓旦旦說要貫徹到底的「母語教學」終於「微調」，令人不禁孤惑，於今年九月正式推出的所謂「新高中通識教育」，又會否在幾年後宣告「微調」？

　　相比於母語教學，「通識教育」其實更加冒進和風險極大。母語教育涉及的只是教學語言的問題，對於學科本身，不論是知識內容和考核標準，基本上沒大影響。但教育局幾年前提出的「通識教育」，卻是一刀切的改變了現行的整個中學課程結構，大幅度削減了許多傳統學科（如物理、地理、歷史、經濟），而加入了六個所謂「通識科」，要求將來所有高中學生必須選讀其中四科。

　　期許學生具備通識視野，沒有人會反對。但教育局的最大謬誤，是把「通識」（liberal Studies）作為一種處理知識的「方法學」（methodology），改變成一個「學科」（subject），由此炮製出六個學習單元來，分別是「個人成長與人際關係」、「今日香港」、「現代中國」、「全球化」、「公共衛生」和「能源科技與環境」。這些「偉大」的題目拿來作為學校週會的主題或班主任課專題研討是可以的，也肯定有助學生提升視野，但將它們當成一個科目，由中四唸到中六，又要設立考核機制去評分，就是緣木求魚，難於登天了。

　　真正的通識，目的是將學生培養成「文藝復興人」（Renaissance Man）。中國古代訓練人才是通過六藝：禮、樂、射、御、書、數；可謂文武雙全、裡外相通，是一種全面的訓練模式。西方文藝復興時代，鼓勵人涉獵天文地理、哲學神學、藝術機械，也是一種強調「跨科際」（interdisciplinary）的結合。

　　英國大思想家培根曾說：「歷史使人有智慧，文學使人機智，數學使人思想精密，科學使人有深度，倫理學使人變嚴肅，邏輯學和修辭學使人擅長辯論。」真正的通識，正是在各種學科中融匯貫通，擷取智慧，而不是在學科以外加一些「通識科」，這乃捨本逐末，不失敗幾稀矣。

　　幾乎可以斷言，新高中通識教育，幾年後一定「微調」。

【要聞】