研究日本教育的評論員都稱讚日本老師很能發揮學生的創意。
日本老師在課堂不以權威自居,他們飾演討論的協調員,所以孩子們能很開放地發表不同的見解。
更使我激賞的是老師們接受彼此旁聽的制度,你可想像一個課室內坐了廿多位學生和十多位老師的情景。
中國人也許很顧忌這種教學氣氛,資歷深的怕被聽到教錯,從此威信盡失,新入行者則怕了老行尊的嚴詞指正。
我受這種開放而虛心的教學作風影響至深,在我機構的兒童訓練隊裡,每一同事都習慣了讓其他同事觀課,結果產生很突破的創作風氣。
原來寬大和彼此欣賞就是創作的來源,反之,主觀思想導人陝隘,偏執觀念使人忌才。創作的孩子要靠一位高鑑賞力的老師,這類老師對孩子在稍為流露一少許優點便會有敏捷的回應,點出孩子的「佳作」。
創作的行為是因著心境很釋放才大量增加,故此減少拘謹的限制和多給予更正機會就是良方。
我們的訓練導師擅長說:「很好的嘗試!還可以想多一個方式嗎?」
「真好,你又多一個辦法了。看來你還可以想到一個也有相關的方式,試試!」
很快地同學便想出滿紙答案。
我也很關心現今中學生的溝通能力,這是一個缺乏「建設言語」的時代,我們的口才只在嘲諷他人和說出一些別人難猜出意思的談話。
所以我們愈來愈不享受交談,尤其是成年人,容易覺得是浪費時間。
真正的溝通是關懷聆聽者的感受,包括如何影響了別人的心情和表裡一致的衷心。成功的溝通者是能增加互相的信任,享受到被了解的樂趣。你的家教有訓練這些嗎?
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