考試

　　每當學期末，便是考試時。在疫情前，大學的考試形式和公開試一樣，由大學統一安排時間，學生到大禮堂按照分派的位置就座，大部分考試時間均為三小時。疫情後，大學放寬了限制，由老師自行安排，有些老師取消了期末考試，改為提交學術論文；為減輕學生考試壓力，學校亦要求老師採用持續評核方式，避免一試定生死。

　　隨着科技發達，大學不再是知識的唯一來源，著名大學為吸引學生緣故，也將部分課程內容公開任人修讀。我教的這門課，平時已有四、五份作業，考試佔總分百分之三十。我還批准學生可以帶一張自製的A4紙張，內容包括課程重點，以減輕學生要死記硬背的壓力。學生當然盡量利用篇幅，紙張上佈滿了蠅頭小字。

　　考試內容除了測試同學的理解力外，還需要測試同學的分析力和應用知識解決新問題的能力。考試內容也需要配合將來學生運用知識的場景。因此評核過程有嚴謹的教學理念支持。

　　最近社會上特別是有些僱主，提出高分低能的疑慮。假如考試內容純粹要求學生死背公式、搬字過紙，當然容易產生分數卓越但辦事能力一般的畢業生。學生除了掌握知識外，將來在工作環境，需要與其他同事合作。公司亦希望職員有創新能力，肯負責任，有清楚表達和溝通能力。這些需要考試以外的評核方法，例如小組項目，就能考驗同學的軟技能。今年兩班學生共分為十二個小組，其中兩個組別合作不理想，分別有同學來向我投訴，組員馬虎交差，負責部分質素不理想。原來有些組別已不再面談討論合作，一切都只在手機羣組內溝通。而溝通時間亦非實時，每次等其他同學反應亦需一段時間。這種溝通方式在專案工作上並不可取，由此可見，科技亦可變成阻礙有效溝通的絆腳石。