豐盛人生—幸福人生

第 3044 期（2022 年 12 月 25 日）
◎　生命教育　◎　龔立人

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　　生命教育不只針對對生命理解，更牽涉活出豐富人生。借用正向心理學家Martin Seligman的分類，豐富人生包括幸福人生（pleasant life）、參與人生（engaged life）、意義人生（meaningful life）等三個面向。他們三者的關係不必然以層級觀念來理解，即先幸福、後參與、再意義。此外，他們也不必然要以交換來理解，即為了活出意義人生，就要犧牲幸福人生。他們三者以更動態關係呈現。以下，我先談幸福人生。

　　雖然幸福人生是個人的，但按一般人理解，幸福人生傾向指不需憂柴憂米、美滿家庭生活、健康平安、心想事成等。農曆新年的祝福語多與幸福人生有關。我們不需拒絕幸福人生，但不是每一個人都可以過幸福人生，因為這與個人努力不一定有關，反而多與人的「命」（命運）有關。例如，相對於烏克蘭人，我在香港出生和成長是幸運的，也幸福的。相對於貧窮家庭，我在小康之家的出生和成長是幸運、也幸福的。所以，由幸福人生伸引的生命教育有以下重點；

　　一. 感恩人生。我今日的幸福，甚至好命，不是我配得的，反而是別人努力所致。我是受惠者。抱着感恩態度，我懂得謙卑，並願意與人分享我的幸福，不會霸佔幸福。或許，有人辯護地說，「我今日的成就是我努力的結果，天沒有幫我。」我不否定個人努力的重要性，但若不是有環境配合，有人陪伴和支持，我的努力可以是白費的。

　　二. 幸福人生只是生命一部分。沒有太多人會拒絕過一個幸福人生，但問題是：（一）若我的人生並不幸福，甚至是不幸時，我如何面對？例如，我的身體令我無法可以自由參與不同活動、我的家庭對我的傷害令我失去自信。如何面對和承載不幸福人生是生命教育重要課題之一。（二）我們常聽到人說，「要嫁個有錢人」、「要努力賺錢，買樓」、「要享受，去旅行」。以這些目的作為對幸福人生的理解不需受到指責，但這樣幸福人生是否使我們失去對參與人生和意義人生的視域。

　　三. 讓人有平等機會過幸福人生。雖然幸福人生是個人的，但我們可提供一個平等機會，讓不幸者沒有因他的不幸而更遠離幸福人生的可能。例如，殘障人士需有平等機會接受教育、工作機會、服務提供、社區設備。幸福人生要求公義。

　　從以上三個向度思考生命教育的幸福人生有助生命教育設計其內容。