偉大的口號

第 1961 期（2002 年 3 月 24 日）
◎　心靈照相機　◎　吳思源

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　　「英國《泰晤士報》引述一項調查顯示，英國僱主現在招聘人手時儘管薪酬偏低，卻流行以誘人的職銜來滿足求職者的虛榮心，例如稱所清潔員為『衛生技術助理』，把抹窗工人升級為『照明輔助員』等。......這一招相當有效，近半被訪者表示，即使工作性質和原本的沒兩樣，但新職銜能提高他們的滿足感。」《明報》8.3.2002

　　潮流興「作大」就如那些五音不全、咬字不正的小妹妹小弟弟被稱為「歌手」，大量職位也泡沫化的自我膨脹：所清潔員－衛生技術助理；抹窗工人－照明輔助員；垃圾工－垃圾清潔專員；園丁－園藝技術維修員；上貨員－貨物補充執行員；接待員－口訊傳訊主管，祕書－會議經理。根據英國《泰晤士報》的調查，近兩三年英國公司中持有較高職銜和職銜較長的員工數目愈來愈多，類以情況在香港也是有過之而無不及。

　　其中一個重災區就是教育界。翻閱任何一份教育文件，上至政府的教改文件，下至中小學幼稚園的校務報告、家校通訊，充斥的都是偉大至高不可攀的目標口號。十幾年前開始講「全人教育」，講甚麼德、智、體、群、美（宗教學校再加上「靈」）五（或六）育均衡發展；但課程不變、節數不變，仍是每週得兩堂體育課、兩堂美勞課，且動輒因測驗或補課而取消，試問「全人」何來、「五育」又何來？

　　九七回歸之後，「作大」情況變本加厲。小小的學校儼如口號實驗室，凡一切偉大動聽的口號都放進來，老師除了忙於教學，就要捱更抵夜的把這些口號罰抄在工作報告之內，不准有任何遺漏。兩年前香港教育改革建議的重點有七大項目，每一項都非同凡響，與現實有天淵之別，試問又如何做到：（一）由強調灌輸知識為「學會學習」。（二）由偏重學術轉為「多元化的全人發展」。（三）由科目框框轉為「整合性的學習」。（四）由課本主導轉為「多元化的教材」。（五）由課室教學轉為「社會支援、跑出課室」。（六）由傳統時間表轉為「彈性編排學習時間」。（七）由過早分流轉為「多元接觸、開發潛質」。

　　身為家長，望著孩子那個重甸甸的書包和密麻麻的上課時間表，心想只要七項其中一項有少許成就，已是萬幸。話不用說得太好聽，實實際際做一點點已經足夠。老師入到狹窄的教室，如何度過那短短的三十五分鐘，上一堂學生愉快而難忘的課，才最重要。